实践和体验在人的成长过程中有重要作用，教育家陶行知“教学做合一”的教育思想，以及“读万卷书，不如走万里路”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”等经典论述，都强调了“知”与“行”的关系。

伴随《关于推进中小学生研学旅行的意见》的出台，许多中小学已经将研学旅行纳入学校课程计划。《中国学生发展核心素养》也指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。这为学校设计研学旅行提供了依据。

那么在实践中，学校如何科学设计研学旅行，如何落实培养学生核心素养的目标？

给学生文化的熏陶

文化是人存在的根和魂。为了提高学生的文化素养，我们将学生熟悉的学科知识渗透到研学旅行中，让学生在真实情境中加深对学科知识的理解和掌握，增加实际获得感。

我校从2011年开始研学旅行的探索与实践，尤其是近两年，从培养学生核心素养出发，对研学旅行进行了深入研究，开展了成都巴蜀文化研学、古徽州耕读文化研学、山东儒家文化研学等活动。

为了保证研学旅行的效果和专业性，我们聘请相关专业人员指导学生实践。在大熊猫繁育基地，我们聘请从事大熊猫野外生活调查的专家为学生讲解、答疑，既提升了学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣，又培养了学生的理性思维、批判质疑和勇于探究精神。

研学旅行的一项重要内容是让学生感受祖国大好河山、源远流长的历史和文化，感受日新月异的科技给人们生活带来的变化，增强学生国家认同感。我们选取和挖掘与历史传统文化相关资源——乘坐高铁，让学生感受国家科技的飞速发展；为学生普及古徽州耕读文化、茶文化，观赏黄梅戏、变脸等蜀风雅韵表演，让学生感受传统文化的多姿多彩、博大精深，进而拥有文化自信。

培养学生自我管理能力

一个人能够有多大成就，不仅取决于拥有多少知识储备，还取决于自身具备怎样的精神品格和自主发展能力。为了让学生自信、从容、有尊严地面对未来，不少学校都开设了相关课程，但是学习效果并不明显。这与课程实施单一有关，所以我校将相关课程学习内容与研学旅行结合，以研学旅行作为落实课程目标的载体。

我认为，要实现学生自主发展，学生一定要具备自我管理能力。研学旅行中，我们设计了紧凑的活动，而且饮食起居、物品管理等事情都由学生自己面对和处理。没有了家长的庇佑，学生确实遇到许多问题，而且常常在遇到问题时产生负面情绪，但也正是通过解决问题，他们变得自信自爱、坚韧乐观，能够调节和管理自己的情绪，具备了抗挫折能力。学生在与在困难和同伴的碰撞中，提高了自我管理能力，并开始学习正确认识自我和评估自我。

研学旅行是一种团队活动，学生代表个人更代表班级、学校的形象。我们在研学旅行中重视学生良好行为习惯和公民社会责任的培养。通过行前培训、活动中体验等方式，学生不仅与同学、教师、家长能够很好地交流和相处，也能够自发地与导游、研学基地教师、交警、司机等各方面人士良好互动。

此外，通过组长负责制、小组合作完成作品、小组竞赛等方式，激发学生学习热情和团队意识，让学生在合作、反思过程中强化自主学习意识。不少学生在研学旅行结束后，投入到相关主题的深度学习之中。

提高学生实践能力

实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。在古徽州研学旅行中，我们将劳动体验作为研学主题，根据古徽州特有的资源设计了丰富多样的劳动体验课程，如采茶、炒茶工艺体验，微型园林景观制作等。通过这些体验活动，学生不仅掌握了相关技能，也端正了劳动态度，形成了良好的劳动习惯。

劳动体验课程对城市学生来讲并不熟悉，许多学生都是第一次参加，遇到了各种问题。在教师指导下，学生们制订解决方案圆满解决了难题，增强了在复杂环境中解决问题的能力以及发现问题、提出问题和解决问题的热情。

在古徽州研学旅行中，由全国技能大赛训练基地承办的微型景观园林制作课程，在培训员讲解后，学生依据图纸现场制作微型园林景观，并按照严格的标准进行评比。

将创意和方案转化为有形作品或对已有作品进行改进优化，成为这次研学旅行的亮点，特别是学生对技术应用拥有亲身体验后，更加理解技术与艺术的内在联系，增强了学习掌握技术的兴趣和意愿，具备了一定的工程思维。

中小学生研学旅行的有序开展，离不开教育理念、教育人和教育资源的共同支持，需要教育主管部门、学校、教师和家长彻底转变应试教育的观念，挖掘优质教育资源，将培养学生适应未来社会需要的综合能力作为教育教学的重要目标。

我相信，只要我们转变观念、勇于担当，努力获取社会各界通力支持，研学旅行一定能够让更多学生受益。